探索“学区制”改革，破解洪雅乡村教育优质均衡发展难题

容嬷嬷是一支花

近年来，为破解乡村教育优质均衡发展难题，我县积极探索“学区制”改革，促进县域义务教育均衡发展。

“同学们，这节美术课，我们就来制作一张立体贺卡。你看，它平常是这样的……”正在教学生们制作立体贺卡的老师叫周玉冰，她原本是花溪小学的美术老师，自我县创新实施“学区制”改革以来，她就来到桃源小学为学生们上课，成为了一名走教美术老师。“我作为一个专职的美术老师，很愿意把我的专业技术带到山区里来，让山区的孩子从小就像城里的孩子们一样，接受美育的启蒙。”

桃源小学距洪雅县城50公里，目前学校共有72名学生，没有专职音乐和美术老师。随着“学区制”改革的实施，学区内的老师每周都会通过 “走教”，为山区学生上课。

县教体局副局长、柳江学区学区长白贵洪

乡村学校普遍存在师资配备不平衡，校长不容易；学校离城较远，老师不愿意；课程开设不齐，学生不乐意；办学质量不高，家长不满意。急需通过改革，破解这一教育难题。

在“学区制”改革中，我县大胆探索“335”改革模式，将全县分为江北、江南、柳江3个学区，科学布局办好幼儿园、小学、中学3类学校，实行“教师调配、职称评聘、教育管理、经费调配、资产使用”5个统一，率先在柳江片区先行试点“学区制”改革。

为让“柳江学区”所有学校的教育质量得到整体提升，我县充分发挥领办学校“头雁”效应，推行统一的标准化管理。领办学校花溪中学调配音乐、美术、体育老师开展“走教”就是其中的一种管理模式。

县花溪中学校长、柳江学区常务副区长 吴贵杰

我们建立了学区的业务架构：由各学校教导主任组成教导中心，由低中高学段骨干教师和领办学习的骨干教师组成我们的学科中心，我们借助共同平台实现信息互通、人员互通、教学同步、检测同步，便于教学质量的掌控和提高。

在改革过程中，县教体局还紧紧抓住“调动教师积极性”这个关键点，合作搞教育，学区内校际间教学活动的交流日益频繁。

县教体局副局长、柳江学区学区长 白贵洪

打破学校界限，统一岗位设置，实行跨校竞聘，并且整个学区统筹绩效考核，实现教师多劳多得，优劳优得，充分调动了教师的积极性。

“学区制”改革近半年来，我县通过做好“加法”，学区内各学校合作发展，实现了教育资源的有效整合；做好“减法”，有序撤并空心学校，实现了学校的科学布局；做好“乘法”，名校领办弱校，激发乘数效应，办学质量普遍提升；做好“除法”，革除陈规陋习，倒逼教师转变教育理念，轻装上阵，充分调动了教师的积极性。

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