成都市娇子小学围绕“三乐”开展期末评价
一是乐学：围绕学科核心素养开展过程性+综合性评价。过程性评价侧重学习习惯，从学期初开始记录学生的学习态度、作业完成及课堂表现情况，即时评价；语文学科关注语言积累与阅读表达素养，数学关注计算、动手操作等，每学月一次学科争章活动，评价结果以星级呈现，学生可多次测试，记录最好结果。
二是乐游：采用“情境任务解决”的游园式评价，在真实情境中考查学生综合运用知识解决问题、完成任务的能力，让学生在快乐中收获成长。老师调查学生喜爱的游戏形式，创设闯关场景，设置不同类型的活动，再加上大型喷绘背景墙的氛围营造，老虎造型牌的活动说明，吸引学生积极参与到活动中。根据年龄特点，一年级以游戏类为主；二年级以闯关类为主。高年级学生全程带领低年级学生分小组参与活动，满足学生交友需要，培养沟通交往能力。
三是乐评：评价主体为老师、家长、学生本人和高年级学生。老师进行课堂学习、作业完成和实践活动的表现性记录；家长评价学生在家学习、做事状态；学生自评从学习态度、学习过程、学习效果上进行反思，培养学生自我管理能力；学生互评通过对同伴学习行为的观察、欣赏与自省等，提高认知和评价水平；高年级学生对低年级学生在活动中展现的品格做评价，也是六年级毕业课程的内容。
成都师范银都紫藤小学
探索数据支持为学生个性成长画像
一是生成一张个性雷达图表。常态开展智慧教学，学生课前、课中、课后数据自动上传平台，成为过程性评价数据。学期末，教师依据学科知识，编制智慧测评题，学生轻按反馈器，平台自动生成个性化数据雷达报表，精准反馈学生知识掌握情况，多维度呈现每个学生、班级、年级的学科素养数据，为期末学习质量评价提供数据支持，为学生寒假课外阅读精准导航。
二是开展一次融合情境活动。开展“虎虎生威”主题综合性测评，围绕语文、数学、英语学科设立三个项目，每个项目两至三关，串联学科知识点，融合多学科素养。学生在情境中实践探究，激发学习兴趣、养成合作意识，培养挑战品质。
三是给予复评增值机会。教师平台调出学生过程性检测数据，根据比例，精准评定知识掌握情况。学生可自主选择是否“复评”，直至达到自我满意等级。学生学业总评不靠教师印象分、不凭一次表现，有据可依，有迹可循，反映学生整个学期综合表现，和学生自我认同、同伴互评共进的成长历程。
电子科技大学附属实验小学“三全”发展性评价全程多维反映学生学习情况
三全指的是：“过程+期末”“教师+家长”的全程、全员、全科发展性评价。
一是学习过程评估。主要是学习过程中的习惯养成和能力培养。学习习惯包括：坐姿端正、积极举手、大声发言、字迹工整、书面整洁等；学习能力包括：会倾听、会思考、会提问、会阅读、会计算、会改错、会表达等。这些习惯养成和能力形成是动态生成的过程，也是全面发展育人观的重要体现。由学科老师和班主任根据学习过程随时关注和评估。
二是期末全科测评。以活动为载体，创设丰富的情景游戏，实现综合创新评价。期末的全科测评设置了“运动健将、劳动最光荣、语文标兵、数学达人、音乐小天使、创意小能手、英语小明星”7个关卡。每个关卡既有对应学科知识技能，也有跨学科融合，还有探究创新的项目。
三是家长假期评估。家长陪伴和指导孩子过“五多”寒假：多运动，多阅读，多劳动，多实践，多发展个性特长，培养创新能力。
成都师范附属小学《成长护照》
护航孩子快乐成长、情智飞扬
一是内容多维，关注差异。一本《成长护照》记录学生每个学科和能力单元表现。语文评价内容不仅关注学生在拼音、识字、写字、表达、阅读等学科能力的发展，还将预习、书写、合作、改错等学习习惯，综合性学习活动的表现纳入过程性评价。
二是多方参与，多元评价。评价主体包含学生、教师和家长，学生既有自评，也有互评。如数学课堂中的倾听、回答情况由教师评价，合作情况由同桌互评，回家将数学问题讲给父母听的“表达”由家长评价。
三是乐学乐评，情智飞扬。以“乐学嘉年华”游园活动替代纸笔考试，让学生在交流、操作、表演等活动中感受学习乐趣。各学科老师基于教材内容，精心设置学科考核活动，体现趣味性、操作性和综合性。如二年级设置“语言王国”“数科营地”“乐动广场”三大板块，包含“故事大王国”“乘除签签行”“迷你小超市”“估测小能手”“科学小达人”“英语快乐颂”“小小外交官”等活动。孩子们持《成长护照》，运用所学参与活动，并获得相应奖章。学生的评价结果不再是简单的分数，每个学科的表现以“成长星”的方式呈现在护照本上，增加学生的成就感与愉悦感。
德阳市实验小学“一袋一单”
建立“五育融合”学生发展评价体系
一是建立学生“成长记录袋”。收集学生所有学科平时学习成果性资料及相关信息，作为学生发展性评价的重要素材和依据。以“口试+模块题卡+实践操作”评价学生学习情况，并以A/B等级呈现。允许学生选择评价事项，再次评价，两次评价结果与过程性资料、信息一并装入学生“成长记录袋”中，全方位反映学生成长足迹。
二是生成《学生发展性评价报告单》。自主开发“小学生发展性评价信息化管理系统”，以互联网为依托开展学生发展性评价，学生、家长、老师即时记录德、智、体、美、劳发展情况，学生行为习惯、学科素养目标、身体素质目标、个性化发展目标达成情况,并生成的《学生发展性评价报告单》，班主任、任课老师、学生、家长全方位参与评价过程，精准、客观地对每个学生进行数据画像，真实反映每一名学生的成长变化趋势，构建起多元参与、关注形成、全面客观的学生成长评价模式。
遂宁高新区保升小学校
“快乐闯关”测评学生综合素养
采用“过程性评价＋学习成果测评”的方式对学生综合素养进行“无纸笔”测评。
一是创设生动有趣的生活场景。依据各学科《课程标准》的年段目标设计，创设了多个闯关板块，其中语文分为识字小明星、朗读小达人、书写小标兵、背诵小超人四大板块，数学分为口算小能手、时间小达人、实践小高手三大板块，综合分为小小音乐家、小小绘画家、运动小健将、垃圾分类王、自理小能手五大板块，每个板块给出相应测试题目。
二是口头问答与实践操作相结合。学生拿着“快乐闯关卡”，根据自己的兴趣特长选择“闯关”题目，通过答题、游戏等方式进行闯关，每闯过一关，都能按等级获得相应的通关印章。根据通关印章数量确定评价等级，反映学生综合素质。
乐山市外国语小学“三全”“四性”导航学生发展
开展“学科素养情境式综合评价”，让评价当面发生，教师和学生个体面对面、现场反馈。“当面评价”追求“三全四性”特色。
全科：即小学阶段学科全都参与评价。全面：注重德智体美劳全要素评价，考查学生团队协作、口语表达、综合素质、学习习惯与学习表现、学习能力与创新精神等表现。全程：当面评价的准备在学期初，组织在学期中后阶段，总结在学期末，贯穿学生学习、教师教学的全过程。专业性：当面评价的命题目标精准，根据课程标准拟定；其次，当面评价过程中进行专业互动点评，做到及时反馈，促进学生发展。必要性：当面评价依据教材，源自教材，紧扣现阶段应知应会素养，进行必要的拓宽、加深、延展；当面评价的内容是笔试无法评价的，如，团队协作、实践操作、口头表达、行为习惯等。综合性：当面评价的每道题是一个微项目，也是一次项目式学习。题目评价涉及本学科的多项基础知识和基本技能。情境性：当面评价发生在教师精心设计的场景中，题目也尽可能创设出学生熟悉的生活场景，描述学生可能面临的真实问题。“当面评价”最大限度做到因材施教、现场反馈、及时导向，有利于培养学生适应终身学习和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
广安市武胜县城南小学校优化评价，让学习更快乐，让家长更放心
一是邀请家长到校参与评价。采用教师、学生、家长、社会评价相结合的方式，实现评价主体的多元化。期末开展“快乐摘星”学科素养评价活动，邀请一二年级家委会成员到校担任评委，让家长在有群体参照情况下了解孩子的学习品质、个性发展状况，客观认识孩子在成长中的优势与不足，同时打消家长对取消纸笔考试的顾虑。
二是建立学生成长记录档案。学期初为每位学生建立成长记录档案，保存学习成长精彩瞬间，优秀书画等作品，每份作品老师给予即时性评价。
三是开展“快乐摘星”期末学科素养评价活动。开展“快乐摘星”期末学科素养评价活动。语文学科设计“闯五关”活动，对学生“听、说、读、写、背”能力要素进行考察。“仔细听”让学生通过听故事选择正确答案；“说一说”让学生从三个话题中任选一个进行讲述；“大声读”要求学生从三首古诗中选择一首大声朗读；“我会背”是对学生本期要求背诵的课文进行随机考察。每一关设计了不同星级的闯关项目，学生可根据自己的兴趣和认知能力选择喜欢的项目闯关摘星，并从老师那里得到相应的奖品。
达州市通川区文华街小学校开展多元智能综合素质测评培养“五美”少年
将“思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践”等综合素质发展指标校本化为“美德、美智、美健、美艺、美创”综合素质评价指标体系。美德评价：老师根据平时表现，对学生思想品德、德育常规、德育活动进行评价，结合家长的评价，评选出“美德少年”。美智评价：语文学科常态化：通过学生在诗文诵读、课外阅读、讲“十美”故事、诵经典美文等展评活动中的表现，确定优秀、良好、合格三个等级。数学测评生活化：开展现场随机口算和根据场景图提出数学问题并解决的思维活动。英语测评游戏化：将听、说、演融入游戏中，采用积分方式评出等级。最后对学生的学业水平进行综合分析，评选出“美智少年”。美健评价：根据学生运动特长、专项运动技能、仪态修养、专注力、体重指数、心理健康、体质健康测试等指标进行评价，评选出“美健少年”。美艺评价：通过参与书法、器乐等艺术课程表现；小小歌唱家现场演唱、小小美术家现场创作等情况，评选出“美艺少年”。美创评价：由教师和家长共同为学生的生活技能、研学实践、科技创新进行评价反馈，评选出“美创少年”。同时，学校将大数据技术融入综合素质评价全过程，数据分析和数据处理都由“五美综合素质评价系统”完成，系统自动评选出“美德少年、美智少年、美健少年、美艺少年、美创少年”，由学校颁发“五美少年荣誉卡”。多元智能的综合素质测评，既引导教师、家长不把成绩作为评价孩子的唯一标准，也促进学生个性化发展、全面发展。
眉山市东坡区通惠小学
动静结合探索评价新样态
一是全员动态能力大闯关。制订《低段学生学业质量评价方案》，期末通过“快乐闯关”对学生学科素养进行综合测评。语文、数学设置知识能力关口8个，涵盖“听说读写做”五方面素养，组织30名教师严格按照评价标准组织一二年级全体学生分2场开展“一对一”闯关游戏，根据学生通关情况进行综合评定，师生参与率100%。
二是全期静态能力大展示。根据学科特征，贯穿全学期设置拼音小报、识字万花筒、书写乐园、经典诵读、绘本阅读、亲子共读、思维导图、数学我来讲等8项涵盖学科核心素养的常态任务单，期末遴选出优秀代表作业600份，分八个栏目集中在校内静态展示，邀请学生、教师、家长开展鉴赏评价，多维度展示学生成长足迹。
三是全面动静结合巧评价。学校设置动态闯关和静态展示分值占比为7：3，形成语文、数学学科的期末等级评价，同时开展学生自评、互评，邀请家长参评。班主任和任课教师根据期末评价，生成涵盖学生德智体美劳五个方面的综合性评价报告394份。学校通过一对一电话沟通、微信平台、家访等多种形式逐一反馈到家长手中，确保学期评价客观、全面、多元。
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发表于 2022-1-11 14:48:26
